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    英語教育論文新課程理念下的高中英語單詞教學

    發布時間:2014-04-16 09:27:25更新時間:2014-04-16 09:27:56所屬分類:特殊教育論文瀏覽:1加入收藏 查看PDF文件后下載PDF文件

    詞匯是英語的重要組成部分,我們常見的英語詞匯教學有語法翻譯法、直觀法、情景教學法、交際教學法等。但是,英語詞匯課堂教學現狀不容樂觀:教師的教學效率低,無法調動學生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學現狀的調查分析,以提高學生的英語詞匯

      詞匯是英語的重要組成部分,我們常見的英語詞匯教學有語法翻譯法、直觀法、情景教學法、交際教學法等。但是,英語詞匯課堂教學現狀不容樂觀:教師的教學效率低,無法調動學生積極性。本論文通過對當前高中英語詞匯教學現狀的調查分析,以提高學生的英語詞匯學習效率為目的,試圖找到解決問題的方法。

      【摘要】本文通過當前學生學單詞中所遇到的問題,教師教學單詞時不足的地方,尋找解決的辦法,以達到學生愛學單詞的目的。

      【關鍵詞】單詞教學,新課程理念,詞匯教學,方法和意義

      詞匯是組成英語語言的三大要素之一,沒有一定的詞匯量的積累,要提高英語語言水平幾乎是紙上談兵。新課程標準要求八級達到3300左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。九級達到4500個。要求學生能辨認,默寫并且運用和表達。這對于學生和教師都是一個不小的挑戰。因此,如何才能達到新課標的要求,成為了英語教師亟待解決的問題。

      經過調查研究,發現目前高中生在英語詞匯方面的問題主要有以下幾點:

      1.學生記憶單詞困難,遺忘速度快

      很多學生抄了一遍又一遍的單詞,但是第二天就忘記了。這是由于學生的記憶方法不恰當。學生往往根據教材表后面的詞匯表集中記憶。死記硬背,沒有真正了解單詞的發音方法和詞義。久而久之,學生的自信心就會受挫,對于英語的興趣就會下降。

      2.任務繁重,壓力大

      以高一英語為例,新課標要求學生掌握3300左右的單詞和和400-500個習慣用語或固定搭配。這對于高中生來說需要很大的毅力和時間,高中生學習任務本來就很繁重,無形的壓力往往使學生放棄對英語的學習。

      3.學習詞匯的方法不恰當,習慣性用中文思維學習單詞

      受母語漢語習慣的影響,很多學生把英文的單詞音和形分開來記,沒有把讀音和拼寫聯系起來。有些學生還在單詞旁邊寫上中文諧音。如Janpan,腳盆;vase,襪子;boff,暴富等等。有位語言學家說過,用什么樣的形式儲存,最終就會以什么樣的形式輸出。學生用漢語的習慣記單詞,必然運用漢語思維把詞匯用于句子中。等到聽力的時候,學生必然聽不懂純正的英文。

      高中英語詞匯教學同樣存在一些問題:

      3.1英文詞匯教學時間不合理

      由于高中課程比較緊張,教師要在短短的時間內完成單詞,語法,句型的教學。整個過程都是教師在上面領讀單詞,一講到底。講單詞的詞義,用法,學生只能聽講和做筆記。課后布置學生大量抄單詞,機械地記憶。讓學生覺得英語就是要死記硬背。往往造就了"啞巴英語"現象。

      3.2孤立地進行單詞教學

      高中很多教師只重視語法的教學,對于單詞,沒有聯系到上下文。雖然有些學生記住了單詞的意思,但是一旦放到其它句子就不知所以然了。這就是教師忽略了語境在詞匯教學中的重要,學生無法理解英語單詞的意思,就會產生消極情緒。

      3.3沒有進行分層教學

      高中生詞匯掌握的數量差異很大,有些教師師就認為不可能顧及到每一個學生,

      一味地照著自己的教學計劃不斷灌輸,認為記單詞只能靠學生課后自己多抄多練。殊不知,這種辦法嚴重限制了很多學生的發展。

      直觀當前英語教學的現狀,結合自己的教學嘗試及經驗,目前詞匯教學的首要任務就是要對學生進行自主學習的指導。教師在教學中可以采用多種方式,如單詞再現,靈活多樣的復習方式。同時,還要有效利用自己所選的材料。對于新課改下具體的英語詞匯教學,結合本人的實際教學經驗,我覺得有以下方法可以值得借鑒:

      3.3.1領會新課標的理念并且積極踐行

      《高中英語課程標準》中提到,詞匯教學時要從運用的角度出發,不是從定義的角度入手。知識與技能要結合,絕對不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學更加注重詞匯深層意思的理解,更加注重表達的靈活性。高中詞匯教學重視語篇的支持以及重視文化的影響!缎抡n標》詞匯教學理念還滲透有其它許多內容,需要我們在教學實踐中不斷領會并加以運用。

      3.3.2要重視音標的教學

      很多學生在初中的時候由于音標掌握不好,所以單詞也不會讀,不會讀就很難記單詞。所以教師在教單詞的時候,要同時指導學生音標的讀法。讓學生掌握正確的發音規則。還要糾正學生中錯誤的發音,學生邊學連練,學與練結合,讓學生打下堅實的基礎。當學生自己能拼讀出一個新的單詞時,就會增加其學習英語的信心,提高了詞匯學習的效果。教師的詞匯教學之路也會愈來愈順暢。

      3.3.3不能進行孤立教學,運用語境教學法

      20世紀50年代,這種辦法充分汲收了直接法及聽說法的優點,充分利用了多媒體、錄像、電影等視聽教具,將看到的情景和聽到的聲音緊密地聯系在一起,使學生通過看、聽、說的結合方式,身臨其境地學習外語。呂叔湘先生曾說過"詞語要嵌在上下文里才有生命。"因此,我們不能孤立地進行詞匯教學,要采用多種方法把詞匯與句子語境結合起來。脫離語境的詞匯記憶是無效的。當我們談到詞匯的語境教學時,就要求做到"詞不離句,句不離文"。只有將詞匯真正融合在句子和語篇中,才能在真實的語境中實現詞匯交際功能的教學。在課堂中,教師要選擇與學生生活及興趣有關的話題,通過不斷地創設情境讓目標詞匯反復再現。

      語篇綜合,在語境中深化詞匯教學應創設運用所學語言的語境,幫助學生在語境中熟悉詞義,掌握其用法,深化對詞匯的理解。

      3.4要注意將音形結合起來

      英語既是一種拼音文字,又是一種有聲的語言。高中階段進行詞匯教學時,讀音教學依然很重要,教師應該要求學生利用讀音規則拼讀單詞,根據讀音記住單詞。在詞匯的教學中,要注意將音和形的統一與結合。讓學生把一定的音同可能對應的形練習起來,經過反復的練習,在大腦高級神級活動系統中建立起牢固的條件聯系。如在教"成功地"一詞時,可采用這樣的擴展形式:success-success(n)--successful(adj)--successfully(adv),這樣的分析無疑方便了學生記憶。3.5要充分利用構詞法

      大部分學生認為記憶單詞很有難度。英語詞匯量雖然龐大無比,但它本身卻有其內在規律可尋,需要掌握基本的構詞方法,才很容易突破記憶單詞的難關。詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素,他們是擴大詞匯量的三把鑰匙。很大一部分的單詞,只要掌握了詞根部分,記憶及運用將不再是難題。舉例來說:imagine,imaginary,imaginative,imagination,imaginable都與"想象"有關;用-ness/-tion/-ism/-ian/-ist/-ee/-er等構成名詞;用-ful/-ive/-ial等構成形容詞;用-en/en-/-ize等構成動詞;deskmate,schoolbag,basketball,swimming-suit,baseball等詞的詞義往往是在原詞義基礎上疊加而來等等。在日常教學中,教師可以幫助學生,讓學生自己歸納總結,擴大他們的詞匯量。在本人的教學實踐中,我曾將兩個班的學生分別施以不同的教學方法,在重點班班推行傳統的"講抄背"模式記憶單詞,而在成績居中的另外一個班試行構詞法教學,鼓勵學生積極運用構詞法,用"頭腦風暴"(Brainstorming)的方式尋找詞與詞之間的聯系,在經過一個月的試驗推進后,以一套相同詞匯內容的考卷來考察兩個班的學生,英語成績居中的班級竟然與以英語成績優秀著稱的班級不相上下。由此可以看出,指導學生了解與識別常見的轉化、派生、后綴等構詞方法,這將會大大有助于突破記憶單詞的難關,迅速擴大詞匯量,在提高詞匯學習效果的同時增加學生詞匯學習積極性。

      3.6要注意詞塊教學

      英語詞塊教學能加深學生的記憶。詞塊是指一個多詞項(multi-worditem),由兩個或兩個以上單詞構成,這些單詞在語意或語法上構成一個有意義的不可分割的整體。如ontheway;onnoaccount;bynomeans;giveup等等。詞塊教學,非常有助于提高學生學習英語單詞學習的效率和效果。教師要突出重視詞塊的整體連貫性,強調詞與詞之間的關聯,努力提高學生的詞塊意識。當學生記住了這些詞塊后,他們就可以適時恰當地運用。當學生遇到句子,段落的時候就可以更容易理解意思。

      總之,詞匯教學是英語教學中不可或缺的一部分,詞匯能夠影響聽說讀寫的能力。但是,詞匯的擴大卻是一個艱難的歷程。教師要充分理解新課標的理念,拋棄傳統的單一枯燥的教學模式,掌握多種教學詞匯的技巧。英國著名教育學家M.韋斯特曾經提出,"外語應該是學會的,而不是教會的。"詞匯量不能通過學生每天翻開課本后面的單詞表,一遍又一遍的抄單詞。要幫助學生發揮主觀能動性,自主學習,利用有效地教學方法,才能讓學生對英語產生積極的興趣,增強信心。

      參考文獻

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      [3]張立英,徐勇.以詞塊為主的詞匯教學[J].Sino-USEnglishTeaching,2007(4).

      [4]李傳貴.新課程理念下的高中英語詞匯[C].湖北:教育研訓網2010優秀教學案例,2010,

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