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    英語教學論文中學英語課外閱讀指導策略

    發布時間:2014-04-16 09:28:44更新時間:2014-04-16 09:34:49所屬分類:特殊教育論文瀏覽:1加入收藏 查看PDF文件后下載PDF文件

    筆者多年在應試背景下從事農村高中英語教學,深感該科教學效率低下,尤感學能低下。筆者發現,高考獲120分以上的學生一般也不能良好使用英語(說、寫)。筆者認為,這是因為沒有貫徹始終的有質有量的學習過程所致。語言學習過程是個輸入-輸出全過程,即輸入-

      筆者多年在應試背景下從事農村高中英語教學,深感該科教學效率低下,尤感學能低下。筆者發現,高考獲120分以上的學生一般也不能良好使用英語(說、寫)。筆者認為,這是因為沒有貫徹始終的有質有量的學習過程所致。語言學習過程是個"輸入-輸出"全過程,即"輸入-輸出"為一整體,不可偏廢。"輸入"的質與量決定著"輸出"的質與量。

      【摘要】英語課外閱讀仍是目前高中英語學習的薄弱環節之一。要重視更要引導。關注層面上多樣性引導和差異式激趣性點撥是其要義。

      【關鍵詞】課外閱讀,指導,點撥,義趣,路徑,英語教學論文

      在我國農村教育背景下,較好的兼顧質與量的學習性輸入便是課外閱讀;同時,課外閱讀又是良好的學習性輸出的不絕源泉。然而我們發現,我的高中生的英語課外閱讀相當貧乏。學生手頭上只有有限的課本及應付考試的教輔資料,學生只是在日復一日地"啃"課本與"答"試卷。據了解,學生普遍感到:1)不知道能自主地讀什么;2)感興趣的讀物少見;3)不知道怎樣閱讀為好,或曰什么是好的閱讀方法;4)難有時間進行課外閱讀。

      鑒于此,筆者結合課題研究,跟蹤關注了一些學生的課外閱讀狀況,感到要更加重視學生課外閱讀的指導與點撥:指導學生的閱讀方向與閱讀方法,培養閱讀興趣和閱讀習慣;點撥文本,益智增趣;點撥學生,提高閱讀效率,增強學習成就感。

      1.泛讀的指導

      指導泛讀的指導思想(根據)是"高中英語課程標準"。這其中有方向性指導、內容性指導和方法性指導。泛讀指導的原則就是要提高高中生人文素養的品質。因此,方向性要求就是促成有益學生身心健康、有利學生全面發展的全方位閱讀;內容性要求就是主流語言文本的現代英語閱讀乃至時文閱讀,兼顧適量而適宜的經典文本閱讀;方法性要求主要是引導學生自覺自主地駕馭閱讀的歸納與概括,如確定主題句、定義句,挑選關鍵詞,5句話式概括性復述,等等。

      2.層面的指導

      2.1文本的層面指導

      引導學生理解作者"為什么要寫這篇文章",進而了解文本的涵義及其延伸,還應引導學生了解文體與其語詞表達的得體性、貼切性、生動性等修辭性特色。

      2.2學生的層面指導

      兼顧學生的當下語言水平和閱讀興趣,加以分類指導,分類要求,允許"讀"而不同,鼓勵自主閱讀,個性化閱讀,但教師要做到心中有數,其要求亦應有度有別。在閱讀過程中,教師要對學生鼓勵始終,使學生"成就"伴隨,由此不斷的差異性促進學生整體發展。

      2.3點撥式精讀的指導

      點撥重在"啟示":啟迪智慧,提示路徑。

      2.3.1針對學生的點撥

      學生的個體差異性客觀存在。"因材施教"是教學的基本準則。"心細"的學生要避免他們"見木不見林";"理性"的學生要增強他們的"語美"熏陶;"快"而"懶"的學生須設"量"的指標;"慢"而"勤"的學生需有"質"的提醒;等等。因而點撥須實際,點撥需激勵,點撥應激趣,總之,點撥要"給力"。

      2.3.2針對文本的點撥

      依據文本特點切實點撥,切忌全面開花,不得要領;激"智"激"趣"是原則。當然,教師的點撥要有系統性。一個教程,循序漸進,點撥與督促相結合,點撥與檢測相結合。教師應重視點撥的"立竿見影":要看到學生的語詞的積累與熟化,文法的理解與應用,自主的閱讀,自覺的表達,全面的改善等。

      點撥中,無論激智還是激趣,都得有良方佳策,點化入里,促進生成。點撥時,智在趣中,趣至智生。點撥的手段要多姿多彩,如縮寫字母的妙用、話題式聯想、類比與比較、同義與反義、公式性例句,等等。

      2.4課內閱讀的延伸(讀物外延)

      實際上,這是個"精"、"泛"讀融合的問題。從提高學習效率與學習效果角度看,精、泛結合是必由之路。要義在于"泛"得有"理","泛"得有"味";"理"在便于有效點撥,"味"在承接豐富點撥。

      2.5課內閱讀的改造(調整)

      因為點撥必須系統化,所以根據知識內容與學生認知水平而系統改造課本是題中之義。駕馭教材,"用教材去教",這才是教育型教學的要義。照本宣科,被教材牽著鼻子走,是一種不顧教學實際,不利學生有效發展的教學弊端。因此,文法的階段性要求、詞語的階段性要求、話題的有效鏈接等都是教師在教學前和教學中必須關注的。

      2.6課外文本的閱讀改造

      這是課外閱讀是否成功的重要保證。學生對課外閱讀的興趣與接受程度,是有其學習自覺和學習認知程度的制約的。簡言之,他們要看閱讀材料的可讀性與受益性。因此閱讀材料的"匠心"編制是其關鍵所在。筆者在教學中感覺到,教師要親手編寫適合自己教學對象的課外閱讀材料,以便指導與訓練融為一體,以便教學完美;并且感到,課外閱讀的編制要遵循下列要求:

      2.6.1課外閱讀要能促進學生目的語的語言積累與熟化

      積累主流語匯,積累高頻詞匯,緊密聯系當下生活與學生實際加以熟化。"量變而質變"。課外閱讀量應該三倍以上于課文閱讀量;詞語復現在一個教程(一學期)內不少于15次。

      2.6.2課外閱讀要能促進學生目的語的語感生成與強化

      學外語,本質上是訓練形成該外語的言語習慣。實踐證明,非生成該語感不能連續深入學習該語言。而保證該語言的主流語言輸入量才能保證該語感的生成。因此,學生要有"口袋書"——即誦讀讀本,如書博士系列、書蟲系列讀物等。其過程應該是從口語階段至書面語階段及至經典文本階段。

      2.6.3課外閱讀要能促進學生接受該語種的文化熏陶

      學了一門外語,便有了比較文化的意識。在文化比較中,形成國際視野,生發人類情懷。所以,課外閱讀選材要有文化含量,要有人文追求,要有哲思品味,要有美學浸潤。

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