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    教師職稱論文高職高專過程化教學體系

    發布時間:2014-04-18 09:38:28更新時間:2014-04-18 09:39:10所屬分類:職業教育論文瀏覽:1加入收藏 查看PDF文件后下載PDF文件

    從2000年開始,我國高職教育進入了快速發展時期。在隨后的幾年里,高職高專院校在數量、招生人數、在校生總數等幾個方面均已達到相當規模,在整個高等教育中占有很大的比重。 【摘要】高職高專的培養目標是技能型、應用型的高素質人才,其重點在于培養學生的

      從2000年開始,我國高職教育進入了快速發展時期。在隨后的幾年里,高職高專院校在數量、招生人數、在校生總數等幾個方面均已達到相當規模,在整個高等教育中占有很大的比重。

      【摘要】高職高專的培養目標是技能型、應用型的高素質人才,其重點在于培養學生的動手能力和操作技能,以及以此為基礎的創新能力。本文就以專業技能培養為先導的教學體系的構建方法和要點進行論述,提出從專業培養的角度進行以專業技能培養為先導,構建包括技能培養、理論知識教學和專業綜合素質養成幾方面的教學體系的實踐方法。

      【關鍵詞】面向技能,過程化實踐,教師職稱論文

      伴隨著高職高專教育規模的發展,各高職院校的辦學模式也嘗試逐步擺脫沿用本科的學科型教育模式,向“較高層次職業教育”的路子上轉變。另外,在教育定位上也進行了調整與明確,逐步確立了高職高專院校培養“高等技術應用性專門人才”的方針和目標。同時,為了培養適應社會需求的畢業生,各高職院校在加大教學計劃中實踐教學的比例和豐富實踐教學的形式等教學改革上都進行了有益探索,積累了寶貴的經驗,提出了校企合作、產學結合、工學交替、雙師培養、任務驅動、項目課程等多種旨在提高學生技術應用技能的方法和模式,取得了一定的收效。

      種種嘗試,是在充分認識到培養學生的高等技術應用技能的重要性和迫切性的前提下,通過各種方法和手段加大學生實踐學習的強度和比例,但其從本質上講,很多仍是遵循以理論課程教學為主導,實驗實訓環節依附于理論教學的教學模式和思路。那么能否更大力度地改變目前高職高專院校的教學模式,以期對現有的教學模式從根本上進行突破,尋求一種以培養學生應用性技能為教育重點和核心的,體現完全面向技能的教育模式和體系呢?

      一、面向技能培養是社會、學校和學生提出的共同要求

      2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中,不但對提高教學質量、加強素質教育、進行專業建設、服務社會等方面提出了指導思想和實施要求,還著重強調了高職高專教育人才培養模式的基本特征為培養高等技術應用型專門人才為其根本任務。要求以培養技術應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質結構,并依次確定人才培養方案,使畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

      另外,從高職高專院校的定位上講,《國際教育標準分類(ISCED)》強調高職高專應是“實際的、技術的或職業的特殊專業課程”,其培養目標應“主要設計成獲得某個特定職業或職業(群)所需的實際技術和專門技能——對學習完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關資格證書”,應具有“它更加定向于實際工作,并更體現職業特殊性,而且不直接通向高等研究課程”的特點。

      國家針對教育的發展綱要也要求高職高專院校應科學定位,彰顯特色,實現錯位發展,尋求自身的發展空間,培養針對職業需求的高等從業人員,滿足社會和企業對從業人員的定位和需求。這要求我們根據職業教育的定位和要求,按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構,更新教學內容,充分體現應用型技能作為高職高專培養方向的特點,并且以此為核心,全面開展素質教育,培養具有專業技能和技術應用能力的、填補學科型人才和簡單技術工人之間缺口的專門技術人才。

      目前,社會上結構性失業較為嚴重。缺少掌握高級技術應用技能,同時又具有創新實踐能力的高級技術人員,出現了生產力供給結構上的一個斷層。這就要求高職高專院校徹底轉變學科型的教育模式,直接面對市場和社會的需求,讓學生掌握相應專業的典型高級技術應用技能。另一方面,企業也期望專業技能扎實全面、與生產要求相適應、具有發展潛力的實用型人才,以達到崗位培訓向高職院校延伸和銜接、專業技能的畢業生崗位固化與發展并存的目的。

      從學情上講,高職高專學生有著學習情緒化較為明顯的特點,學習的選擇性也較強,對感興趣的內容和形式學習積極性較高,而對于內容枯燥的學習內容則效率低下?紤]學生對實踐性環節學習的興趣明顯高于理論課程的學習、對過程性(procedural)學習的興趣明顯高于對陳述性(declarative)學習的特點和現象,應將靈活生動、形式多樣(如案例分析、任務驅動、項目教學、專業實訓等)的實踐性教學環節作為主導,觸發、培養和提高學生的學習興趣,已達到更好的教學效果。

      二、以培養技術應用能力為先導,構建科學的應用型教學體系

      高職高專院校學生應針對性地培養基本的、系統的專業崗位技術應用的能力,啟發我們是否可以從專業崗位的典型任務和場景出發,針對和圍繞這些崗位的需求,確定學生應具有的技能和知識以及職業素養要求,依此設計教學及實踐的架構和內容,來構建面向技能的過程化教學體系。

      所謂面向技能的過程化教學,即為以從業技能和技術應用能力培養為目標和主線,開展以專業技能逐步建立和提升為過程的實踐教學,輔以與該過程相對應的、必需必備的的理論知識教學,進而全面提高學生專業素質的一種教學體系。

      構建面向技能的過程化教學體系的過程,即從崗位需求出發,對學生應掌握的專業技術應用能力進行梳理和分析,得出互相關聯、有機統一的技術應用能力結構圖。針對結構中每一個技能點或技能條塊,甄別出與之相對應的內涵性和外延性理論知識點或知識條塊,構建出理論知識結構圖。具備了技能結構和知識結構的貫通,則可依此完成教學內容、教學方法及考核體系等一系列的設計。在進行教學體系的設計中,還需要充分考慮在其中貫穿專業綜合素養的培養,并能夠在上述教學內容、教學方法和考核體系等環節和內容中進行體現和實施。

      總而言之,構建面向技能的過程化教學體系,是以技術應用能力、理論知識、專業綜合素養三個方面進行要求和設計。其中應始終以技術應用能力的培養和訓練為核心。把應掌握的技能的學習和訓練貫穿在教學的各個階段和環節,把相對應的理論知識的學習融匯在技能的培養的過程中,把專業綜合素養的養成通過與職業崗位相貼合的學習過程和環境來加強和實現。這一構建,分為以下幾個過程:

     。1)通過對社會職業需求和職業崗位的調研和分析,確定本專業的技術應用能力/技能模塊培養目標。

      從社會職業需求入手進行廣泛調研,了解人力市場和畢業學生的就業狀況、薪資、流向和能力的動向,掌握地方或行業經濟發展對高級職業人才的需要,從社會需求出發,確定各專業所對應的典型崗位要求。分析典型人物的典型工作場景(Scenario),明確從事專業工作時的典型工作任務和要求,再結合崗位任務的其他要求,并從業崗位對學生在其他方面的要求,挖掘其要求的技能點,有針對性地確定本專業學生在典型的就業崗位所要掌握的技能。同時,也可以從行業的標準和規范要求入手,借助職業資質證書或從業資格證書對技能的要求,綜合確立專業的技能要求,從而確定應進行培養的技術應用能力或技能模塊和結構。

      應當注意到,雖然培養過程從時間上來看是一個線性的過程,但技能點或技能模塊的構成則是一個非線性的、非離散的、相互關聯、相互滲透的立體化的網狀結構。按照線性關系去確定技能模塊或技能點可能會造成技能點的缺失或無序。圖1所示為構建面向技能的過程化教學體系。

     。2)確定與技術應用能力或技能模塊培養相對應和相適應的支撐性理論知識,以適當的理論知識支撐技能的學習和訓練。

      從專業技能結構(一個立體的、相互關聯的、有機融合前面所得到的的網絡化的結構)入手,對各技能條塊進行解析,分化出與此相關的理論知識點或條塊,由此構成了與之相對應的理論知識結構。理論知識結構在進行解析、梳理和構建的同時,可以按照基本知識、專業知識、專業拓展知識進行構建。

      值得注意的是,一個科學合理的能力結構和知識結構應該具有完整性、有序性和有機性。因此它們應該是立體化的網絡狀的機構。能力和知識結構的完整性是與要求學生掌握較寬的知識面相一致的。

     。3)確定相關的專業綜合素養的條框,提出作為職業人的職業素養要求。

      從對崗位要求的調研和分析出發,結合專業技能和知識的培養要求,確定專業綜合素養的條框及其要求,注重提升學生的價值觀念、心理素質、人文素養,通過引導激發學生學習的主動性和自覺性。

     。4)對技術應用能力、理論知識、專業綜合素養的培養過程進行融合(Integration),構建完備的教學體系。

      在對專業知識和專業綜合素養進行構建的過程中,理論知識和專業素養的內容設置都是以技能培養為線索而設計和展開的,具有一定的離散性和隨機性,某些情況下,較難在后續的課程體系設置中進行科學合理的設計。為了保證理論知識或專業素養的內容本身具有有序性、連貫性和合理性,我們還需要將理論知識和專業素養單獨拿出來,進行有針對性地考量,如有必要還需進行適當的調整和補充,使其具備完整性、有機性和科學性。

      應當注意,在對理論知識和專業素養的內容進行調整時,不能使其與技能培養的內容脫離,因此理論知識和專業素養的合理構建,也帶動著技能培養的內容進行著相應的演化,所以,融合(Integration)的過程是使三個層面在自成體系的基礎上,又能做到有機地統一的過程。

     。5)在教學體系框架下,對教學資源進行科學合理地規劃和實現。

      經過融合(Integration)后所形成的教學體系具有著以技能培養為先導的特點,因此在教學設計上也應當遵循著這樣的一個構建過程和特點來進行。要設計能夠體現學生技能逐步建立的、持續連貫的、層次明確的課程過程;對課程和教材進行合理的設置和編排,對師資進行合理配置和優化,對實驗實訓場所進行建設,同樣也要求突出技能培養和實踐性的原則和特點。

      三、以多種手段實現先導技能的教學體系,打造專業特色

      在進行教學設計和教學實施的過程中,應采用多種手段,探索多種方式,采取多種途徑,充分體現以技能為先導的主旨。

     。1)夯實基本技能、預留發展空間

      根據高職高專培養目標的定位和學生的學習特點和規律,在教學培養的推進上,需要注重學生的基本技能的培養,使學生學習的內容就是從業崗位中必備的能力要求,盡量減少和削弱所謂“高端”的、而且學生不易接受和掌握的課程內容,這點在理論課程上尤其應當注重。同時,對有較強自主學習意愿和具有發展潛力的學生,提供進行提升和發展的空間和途徑,培養專業“能工巧匠”。

     。2)豐富教學手段、體現技能引領

      以多種符合學生學習特點和進展情況的教學方式和手段,針對性地開展教學活動,并從中體現以技能培養進行引領的方針。學習前期可考慮采用任務驅動的方式,引領學生完成教學環節中所設計好的目標任務;后期可采用項目教學的方式,由使學生對所掌握的內容進行關聯和融匯;還可以將企業崗位培訓向學校前移,通過與企業有針對性且不乏寬泛的崗位培訓,使學生盡早接觸企業的環境和崗位技能要點,建立起實際工作的概念和積累實際工作的經驗。

      必要時,可對各個教學環節和內容進行調整或重新設計。將學制的2-3年時間,作為一個整體時間段來設計和安排,打通各學期、課目、師資,以模塊化和過程化設計各學期考核節點。這是要點,也是難點,受到師資、資源、組織管理等方面的限制。

     。3)建立測評體系、確保培養質量

      針對以技能為先導的教學體系,設計與技能要求相契合的檢查和監測點,形成測評體系,以過程化方法對教學效果和質量進行保障。其中,可以對學生畢業后就業情況進行跟蹤,并納入質量測評體系,更加全面地對教學和培養效果進行評估。

     。4)逐步推進改革、打造專業特色

      對于目前沿襲本科的學科性的教學體系進行改革的情況下,可以從加大實驗實訓的力度作為切入點,逐步向著以技能培養為先導的教學體系推進?梢砸跃C合性和應用性的專業課程作為突破口,在課程內進行以技能培養為先導的教學改革嘗試,并不斷改進教學方式方法和內容,同時促進任教教師的專業技能和教學能力的提高,以適應教學改革帶來的轉變。在進行教學改革和專業建設的工程中,堅持以技能培養為先導的教學方針,并努力打造具有自己特點的,并符合區域經濟產業和行業要求的人才培養體系的特點,打造特色專業。

      特色之一是以技能培養為教學體系的主線。從構建過程來看,這里所說的面向技能培養的過程化教學體系,與以課程(包含實驗環節)構建的教學體系的不同點在于,面向技能的培養是將實驗實訓(技能)為主線,其它教學活動-包括理論內容的學習-都是圍繞著這個主線展開的,以區別于以課堂的理論教學為主導實踐教學為輔助的,以課程構建的教學體系。其要點是體現專業技能、符合企業要求、預留發展空間幾個方面。

      特色之二是以實驗實訓帶動學習過程。教學體系的構建以技能培養為先導,以任務驅動和項目教學為支撐,以專業崗位典型工作任務為過程,是一個以完成專業崗位工作任務為目標的學習過程。

      特色之三是理論知識學習以夠用為度。學習和訓練內容的確定是以與專業崗位相符的專業技能為依據的,理論知識的學習廣度和深度完全圍繞技能培養而建立,充分體現夠用為度的原則。

      四、通過面向技能的培養,全面提升專業的核心競爭力

      以面向技能的過程化教學體系,具有針對性強、學以致用的特點。首先,能夠建立起良好的職業技能結構和職業知識結構,提升學生有針對性的就業能力,提升社會對本專業的認可度。同時,也提升了畢業學生的就業信心和從業能力。通過任務導向、項目教學,鍛煉了學生自主學習、自主思考、自主研究的能力,團隊合作也使學生在待人接物、為人處世上得到鍛煉,企業崗位培訓的前移,讓學生作為一個職業人的素質得到提高。

      本文提出的課程體系,對師資提出了更高的要求,不但對所授的理論知識要求功底扎實,還要求對相應的實驗技能和動手能力上有較深的理解和把控,同時還要求教師具備進行教學課程或教學環節設計的能力?墒菇處熢诳蒲、實驗室建設、實驗實訓基地建設能力有所鍛煉和提高。讓教師真正具有教師和工程師的雙重能力。

      從崗位出發的教學體系,能夠使得課程更好地將企業崗位培訓的前移,與企業進行銜接。雖然有限的聯合崗位培訓無法全面地訓練和檢驗學生的應用技能能力,但可以有效地培養和提升其職業素養。

      同時,還要注重“夠用”與“技能全面”之間的有機統一,培養符合社會需求的專門人才。

      參考文獻

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